Bts Mi Hanzelet

R.D.M.

Voila un premier mapp qui nous permet d’avoir une vision d’ensemble de ce chapitre. CoursRDM En introduction, il est important de se poser ces questions, CoursRDMIntroduction Ensuite, la R.D.M. se place en principe aprés avoir fait une étude statique de l’élément sur lequel on veut appliquer la théorie de la résistance des matériaux, pour en déduire le torseur de cohésion. CoursRDMTorseurCohesion La théorie de la résistance des matériaux s’appui sur une assez grande expérimentation, et sert de passerelle entre les calculs thèorique et les essais sur les matériaux, nous ne pouvons donc parler de R.D.M. sans évoquer les essais de matériaux. CoursRDMEssai Maintenant que nous avons fait des essais, que l’étude statique de l’élément étudié a été faite et que nous en avons déduit le torseur dynamique, vient la R.D.M. proprement dit, qui se caractérise principalement par les sollicitations.Ici je ne parlerai que de certaines sollicitations simples. CoursRDMSollicitationSimples Efflreurons, la première sollicitation, que l’on appelle communément “la traction-compression” Le mapp ci-dessous est loin d’être complet, il est juste là, pour vous permettre de visualiser les éléments principaux (sous une forme classique) qui compose les caractérisent cette sollicitation. (Que les puristes ne me jettent pas la pierre, ma volonté ici est de vulgariser, non de faire un cours, rigoureux exhaustif….) CoursRDMTraction Effleurons maintenant la sollicitation que l’on appelle communément “cisaillement” et comparons : Il y a des similitudes, mais aussi de grandes differences fondamentales. La contrainte est devenue Tangentielle au lieu de Normale et nous n’avons pas de rubrique déformation.(La deformation existe, mais ne fait pas partie de nos projets d’études) Observez la similitude de forme des formules, bien que leur contenu soit un peu différent. CoursRDMCisaillement Effleurons maintenant une sollicitation beaucoup plus complexe, “la torsion”, et comparons : Comme on peut le voir nous avons le même type de contrainte “tangentielle” et nous avons exactement les mêmes contenus dans les rubrique de condition de résistance et de rupture. Nous retrouvons la rubrique déformation, qui est de type “angulaire”. La formule de la contrainte est maintenant plus complexe que les précédentes, et elle introduit un paramètre nouveau qui s’appelle “moment quadratique polaireCoursRDMTorsion Effleurons maintenant une dernière sollicitation qui elle, est aussi assez complexe, “la flexion” et comparons encore une fois : La similitude maintenant se fait avec la traction, du point de vue du type de contrainte qui est “normale” et on remarque aussi que les conditions de résistances et de rupture sont en tout point identiques. Par contre la rubrique déformation, qui s’appelle une déformé, ne sera abordé que trés superficiellement, aves des formulaires particuliers. Il y a une légére similitude quand à la forme complexe du calcul de la contrainte avec la contrainte de torsion, sauf que l’élément nouveau introduit maintenant s’appelle “moment quadratique axial“. Et pour la torsion la contrainte est proportionnelle au rayon “r” d’éloignement du point étudié dans la section droite par raport à la fibre neutre quie est une ligne au centre de la poutre. Ce qui n’est pas tout à fait pareil pour la flexion, où l’on voit que la contrainte est proportionnelle à l’éloignement “y” du point étudié dans la section droite par rapport à la fibre neutre qui est maintenant un plan au centre de la poutre.

CoursRDMFlexion

(Cours+Exos)RDMppt

4 commentaires »

  1. c’est très clair et concis
    continuez !!

    Comment par nicolas — 19 novembre , 2009 @ 11:02 | Répondre

    • Merci

      Comment par pierreprovot — 19 novembre , 2009 @ 5:10 | Répondre

  2. Bonjour à vous,
    Je travaille en BTS AGRO,MAVETPM et MI en génie méca construction.
    Je suis tombé par hasard sur ce site en recherchant des infos de RDM pour enrichir mes cours.
    J’ai l’impression que mon avis perso concernant l’investissement de mes élèves est partagé…par d’autres collègues!
    J’ai pris plaisir à consulter ces pages et reste à votre dispo pour en parler si cela vous intéresse.
    Cordialement.
    Hugues ROBERT.

    Comment par Hugues ROBERT — 23 novembre , 2009 @ 4:39 | Répondre

  3. Bien sûr que ça m’interresse….
    Eh que dire,
    En premier
    je vous remercie de me signaler que je suis lu par des collègues, je m’en doute un peu, mais il est sûr que j’aimerais savoir si je dérange ou si j’arrange…
    en second
    Je pense que la société civile ne sait aucunement ce que nous vivons au quotidien avec nos élèves, elle s’en doute, mais n’ose réellement soulever le voile.
    Nous sommes par nature tous assez individuels, car chacun sait qu’au final, il est seul devant sa classe, mais nous sommes tous aussi un peu curieux de savoir comment s’en sort chacun avec les difficultés dont on peut croire parfois qu’elles sont exceptionnelles.

    Eh bien je pense qu’il n’en n’est rien et que nous vivons certainement des choses similaires, qui ne sont plus seulement de l’ordre du savoir ou du comment faire passer telle notion, mais sont plutôt de l’ordre, comment vais je obtenir un peu d’attention, de l’intérêt et de la bonne volonté de la part de nos élèves.
    Pour moi l’éducation nationale est à deux vitesses, il y a des endroits où l’on enseigne en éduquant un peu et d’autres où l’on éduque en enseignant un peu….
    Selon le cas…la structure officielle et hiérarchique est la même, ainsi que les conditions matérielles et humaines. Si la chose ne doit pas être formulée au public, qu’elle le soit au moins au sein de l’établissement.
    L’éducation nationale décide par les programmes, la partie enseignée, mais nombreux parmi nous sont incapables d’enseigner, leur potentiel d’enseignant étant mangé par la nécessité d’éducation.
    Avant ma préoccupation principale était, comment faire pour faire assimiler telle notion… la maîtriser, la retenir…. maintenant, vais je réussir, en changeant de type d’activité pendant mas séance à faire en sorte que ceux qui ont un peu de volonté puisse travailler dans de bonnes conditions pendant que ceux qui font semblant ne gênent pas les autres. Attention, je considère que j’ai de la chance, car ceux qui ne veulent pas travailler, n’en sont pas encore à utiliser leur énergie à empêcher les autres de travailler ou à empêcher le prof de s’activer.
    Selon les séances une partie de mon énergie se consacre à culpabiliser les fainéants, ou bien à chercher des arguties pour les mettre au travail, et je dois à tout prix réserver une autre partie de mon énergie à faire progresser ceux qui le méritent.

    Voici un courrier de mon proviseur adjoint, il ne nécessite aucun commentaire, il parle de lui même, on voit très bien sa préoccupation, est elle similaire à la notre….
    “Bonjour à tous,

    Je sais que personne n’est infaillible mais

    Merci de penser à :
    – vérifier régulièrement votre boîte mel
    – lire les tableaux d’affichage
    – ouvrir votre casier
    – vérifier les calendriers et les dates limites pour remettre des dossiers(financiers, pédagogiques), inscrire les élèves aux examens, ….
    – transmettre les documents nécessaires aux collègues lorsqu’ils vous suppléent dans une tâche
    – prévenir vos élèves lorsqu’une action pédagogique a lieu ou s’assurer qu’ils le soient
    – compléter les cahiers de texte en attendant PLACE
    – collecter les documents demandés aux élèves de la manière la plus complète possible et les remettre au secrétariat scolarité ”

    Tout est dit……
    La solitude du prof au fond des bois…..

    Comment par pierreprovot — 23 novembre , 2009 @ 7:26 | Répondre


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