Epreuve d’analyse fonctionnelle du 14/05/2009

ça y est pour les élèves, l’instant fatidique est arrivé, l’épreuve d’analyse structurelle et fonctionnelle des mécanismes s’est effectuée au lycée Hanzelet de Pont à Mousson de 12h à 18h.

Un début de présentation.Au début l’univers.., la terre… la France….

On se rapproche….Des villes, des aéroports, des avions….

On se rapproche, l’avion,on lui dévisse les écrous des roues….

DT1Quelle belle mise en situation, on voit les devisseuses en pleine activité….

DT2On se rapproche, quel beau travail…On distingue où l’on place ces devisseuses

DT3 On se rapproche encore, un magnifique diagramme pieuvre, avec ses fonctions…sur une tête de vissage On nous choisit un dévisseur, il dévisse, il faut une poignée, il faut de l’énergie, il faut des douilles….

DT4 On se rapproche encore, là c’est plus sérieux et cela devient technique, on voit la tête de vissage, en photo et un plan 2D, d’une complexité raisonnable.

Une nomenclature et un dessin 2D pour comprendre la mécanique de cette visseuse. Là on rigole plus, faut savoir lire un plan 2D, pour comprendre, sinon waloup!!!

DT5	Une explication du fonctionnement de la broche de vissage, avec son schéma cinématique pour mieux comprendre le fonctionnement.

L’éducation nationale ne prévoit aucune décharge de temps, ni aucun défraiment pour ce genre de travail, c’est un du…..

Moi je pense que ses élèves ont du en pâtir un peu…..

DT6 Un plan A3, en représentation 2D de cette broche de vissage.Mettant également en situation les documents techniques suivants. Purée, il a bossé le pov prof qui a fait ça

DT7 ici l’on voit mieux la relation entre la tête de vissage et la broche.

Q1Bon ici c’est sympa, même quelqu’un pris au hasard dans la rue, qui sait lire, va répondre…..3 pt gratis en 30 mn

Q2Bon ici nous avons une recherche de pression impliquant la connaissance du principe fondamental de la statique (P.F.S.) avec une première partie comportant une résolution graphique avec du frottement, un calcul d’effort avec la raideur d’un ressort, une recherche de résultante pour arriver enfin à un calcul de pression.Ici le niveau exigé me semble compatible avec un bon niveau BTS .

Les 5 pts en 50 mn ne sont pas donnés. Ici nous aurons des résultats qui vont évoluer entre 0 et 5 avec une moyenne à 3. C’est ici que va s’ opérer le tri…

Ces 4 pts seront très durs à obtenir sauf à récompenser la moindre initiative.

Q3Bon ici encore une recherche de pression, encore un utilisation de la statique. On peut quand même se demander à quoi cela sert de vérifier deux fois le même type de compétence.Ici la difficulté est bien au dessus du niveau des élèves de BTS, même si tout est fait pour aider.Et pourquoi utiliser les lois de statiques, alors qu’une analyse de la transformation de la puissance mécanique suffirait pour répondre à ce genre de question, où la recherche des efforts intérieurs est inutile. On parle de perte au lieu de rendement.

Q4Maintenant, nous avons une analyse technologique en vue de remédier à un problème de coincement.Le début de l’analyse est d’une difficulté tout à fait raisonnable et nécessite une lecture des dessins fournis dans le dossier technique.La seconde partie de l’analyse demande de modéliser avec une schématisation spatiale le problème en vue d’une analyse de théorie des mécanismes. Cette capacité est bien au dessus des possibilités des élèves.Et encore une fois, les liaisons étant en parallèles, la théorie des mécanismes utilise la compétence de modélisation des actions mécaniques, compétence qui a déjà été vérifié deux fois lors du PFS.

Vérifier trois fois une compétence de statique devient de l’ acharnement obsessionnel. la moitié de ces 4 points serviront pour trier les élèves

Néanmoins ces 4 pts permettront de départager les élèves.

Q5 Maintenant que l’analyse du pourquoi du coincement est supposé finie dans la question Q4, on demande un travail graphique en vue de remédier au coincement.Le travail graphique demandé est à effectuer sur un document de bonne facture, à une taille convenable.Il est sans difficulté et le temps imparti est bien suffisant.Mais je pense que beaucoup vont dessiner des solutions inadéquates, car ils n’auront pas réussi l’analyse de théorie des mécanismes.

Je fais ce compte rendu sur la nature de l’examen pour rassurer certains élèves angoissés par cette épreuve difficile et toujours surprenante.

Certains mails d’élèves me sont parvenus, leur permettant de se soulager…. Je me permets de faire un peu le relais et leur montrer que tout n’est pas noir.

Et surtout n’ accablons pas le pov prof pressé comme un citron, la tête dans le guidon, il pédale, il pédale et personne pour lui dire qu’il n’est plus sur la route…..

En bleu les remarques élèves et en vert ma réponse…..

Qu’ont ils cherché à prouver avec ce sujet ? moi j’aurais dit à mesurer, en mécanique peu de choses mais en analyse et en construction ainsi qu’en capacité de lecture de plan pas mal de choses, mais c’est bien vrai que la poudre aux yeux est bien plus valorisante, que de faire un contrôle qui contrôle, mais qui du coup sera moins beau.

rien sur la ciné du point , ni sur la rdm, encore moins sur inertie, comment peuvent ils juger un élève sur l’ensemble de son travail , en ne le questionnant que sur la même chose! Rien également sur la cinématique du solide, ni sur les transmissions de puissances, engrenage, courroies, ni sur un choix de composant, la liste est longue, mais logique puisque l’épreuve ne dure que 5 heures, cela servira d’exemple, un travail régulier sur tout les plans est indispensable. Imagine un élèves qui décide statistiquement de n’étudier que la moitié du programme à fond, eh bien avec ce genre d’épreuve il risque beaucoup.

déçu , je suis déçu ne pas monter l’étendue de ce que j’ai appris! Le but n’est pas de montrer que l’on a appris, c’est d’apprendre…..et de grandir qui compte…

J’attends la moyenne de l’académie , mais si je m’en tiens aux dires des gens en quittant la salle, 5/20 serait inespérée.Les profs de corrections sont des profs qui enseignent en BTS maintenance, leur but n’est pas de vous sanctionner, mais différencier les élèves, pour récompenser les méritants sans trop se tromper….